Tabla 2: Acciones concretas en el proyecto ALTER-NATIVA

ACCIONES CONCRETAS EN EL PROYECTO ALTERNATIVA

El estudio de invariantes y de variantes curriculares en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias en programas de formación de profesores, considerando una EDUCACIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD. Este es un factor de impacto curricular para las instituciones formadoras de profesores.

El diseño tecnológico de ambientes de aprendizaje (en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias), adecuados a las condiciones y las necesidades de LA DIVERSIDAD de: poblaciones, formas de acceso a los conocimientos y formas de comunicación e interacción en la educación. Para ello se propone el desarrollo de las TIC, como una alternativa para la optimización de los procesos de interacción entre las personas y entre ellas y la información. Se destaca la necesidad de desarrollar aplicaciones tecnológicas específicas al servicio de las propuestas didácticas y de la generación de ambientes de aprendizaje para poblaciones con exigencias educativas particulares (sordera, ceguera, vulnerabilidad social, etc.). De igual modo, se requiere que este tipo de aplicaciones exhiban un alto grado de convencionalidad y de capacidad de uso para distintas comunidades y contextos culturales.

El desarrollo del lenguaje y de los lenguajes como puerta de entrada a todo el aprendizaje escolar y como un modo de participación socio-cultural y de desarrollo de la identidad. Resulta imprescindible considerar factores y modos de comunicación para todos los grupos socio-educativos e integrar, principalmente a los alumnos con necesidades educativas en la diversidad (NEED), desde sus propias diversidades lingüísticas, étnicas, socio-culturales, sensoriales, etc., de tal manera que la brecha y la tasa de analfabetismo (lecto-escritural, académico y digital) en América Latina se reduzcan considerablemente, en pro de sociedades más democráticas y dialogantes.

El desarrollo de los aprendizajes matemáticos y científicos como una forma de comprender y de estar en el mundo. La experiencia socio-cultural en las matemáticas y en las ciencias pone en evidencia la necesidad, tanto para estudiantes como para profesores, del acceso al conocimiento que requieren las prácticas académicas y profesionales. Se hace necesario, en la deserción escolar en la educación básica, media y universitaria, se prioricen en las áreas afectadas de matemáticas y de ciencias, como se reporta en los informes de evaluación escolar nacionales e internacionales en América Latina (pruebas PISA, entre otras).

Aportar a los programas de formación de formadores, ampliar el reducido número de profesores con formación para actualizar sus conocimientos profesionales especializados, para comunicarse y desarrollar habilidades en campos específicos del conocimiento, en ambientes educativos que involucran poblaciones con exigencias comunicativas y cognitivas particulares. Al respecto, se requiere dar el salto de una formación de educadores para poblaciones especiales (por discapacidades) hacia una formación de profesores en y para la diversidad, desde los diversos campos del saber.

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Referentes curriculares y orientaciones tecnológicas

Los referentes curriculares y las orientaciones tecnológicas se caracterizan por ser productos realizados con todos y para todos en un diseño didáctico que se estructura a partir de la idea de coexistencia con la diversidad, en una realidad en la que la multidisciplinariedad, la pluritecnología y las diversas condiciones personales y sociales que están a la orden del día (León et al., 2013).

Figura 2: Referentes curriculares con incorporación tecnológica

Referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación del profesorado de Matemáticas en y para la diversidad son el resultado del reconocimiento de cinco aspectos fundamentales (i) Las múltiples experiencias con lo matemático y su didáctica (ii) Las múltiples representaciones de lo matemático y de su didáctica; (iii) Los múltiples tipos de interacción en los ambientes de aprendizaje; (iv) Las poblaciones en vulnerabilidad educativa por sus condiciones sensoriales, étnicas o económicas; y (v) Una metodología de interacción y desarrollo definida por las comunidades de práctica (León, 2014).

Referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación de profesorado de Ciencias en y para la diversidad contienen algunas orientaciones para la formación del profesorado de ciencias naturales que atienden poblaciones en contexto diversidad. Es importante mencionar que los referentes curriculares son una posibilidad distinta de asumir la enseñanza de las ciencias naturales, lo que a su vez implica reflexión y evaluación constante de la práctica de los docentes de esta área (García et al., 2014); que los compromete también con los desarrollos tecnológicos actuales, por consiguiente, los referentes curriculares se sitúan como un instrumento para analizar y canalizar esfuerzos para diseñar y gestionar prácticas didácticas con incorporación de las tecnologías lo que conlleva a la construcción de mundos posibles, cercanos a los ideales de participación, igualdad y equidad (Merino, Contreras, & Borja, 2013).

Referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación del profesorado de Lenguaje y Comunicación en y para la diversidad se caracterizan por reflexionar sobre el lenguaje y comunicación, sobre el aprendizaje y sobre las condiciones de diversidad lingüística, cultural, social, sensorial de todos los actores educativos. En este sentido, los referentes curriculares están orientados específicamente a la enseñanza del español, en contexto de diversidad y con el uso de tecnologías (Calderón, 2014). Además, los referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación del profesorado de lenguaje y comunicación recomiendan la reflexión e inclusión a la hora de formular currículos, diseños didácticos y acciones educativas para futuros profesores del área de lenguaje.

Modelo de validación ALTER-NATIVA de objetos virtuales de aprendizajes en escenarios naturales se configura a partir de unidades didácticas inmersas en un ambiente virtual de aprendizaje y está conformado por objetos virtuales de aprendizaje; actividades que responden a las particularidades de las poblaciones diversas; Además, que el modelo de validación tienen la intención de llevar a reflexionar y analizar las posibilidades de aprendizaje por parte de todos los estudiantes, incluidos quienes por sus particularidades tienen una condición de discapacidad sensorial, vulnerabilidad económica, social o cultural.

Las orientaciones específicas para la incorporación de tecnologías en procesos de formación de profesores de ciencias naturales, lenguaje y comunicación, y matemáticas en contexto de diversidad para el diseño de secuencia de enseñanza de aprendizaje, consideran que: (1) La diversidad en las poblaciones presupone que el aprendizaje de la práctica de enseñar se da en un marco de actividades que automáticamente acogen la diversidad y las TIC; y (2) El aprendizaje de las prácticas de diseño, gestión y evaluación de ambientes didácticos con incorporación de TIC para el aprendizaje se da en escenarios donde la diversidad de las poblaciones tiene plena manifestación y las condiciones de acceso a la tecnología son motivo de gestión y revisión institucional (León, y otros, 2013).

Entonces estas orientaciones tecnológicas asumen que la formación del profesorado recae en una práctica que enfatiza: (i) La diversidad y la tecnológica en la constitución de ambientes pedagógicos y didácticos; (ii) La didáctica como eje que propone campos de formación específicos en la constitución del sujeto profesor; (iii) La formación del profesorado como el gran eje curricular articulado de la educación como profesión; y (iv) El reconocimiento y la incorporación de las TIC como elemento estratégico para la formación del profesorado.

Ambientes interculturales y pluritecnológicos

Los ambientes interculturales y pluritecnológicos constituyen un sistema educativo y tecnológico que posibilita el diseño para todos y el diseño con todos, es decir, escenarios que pueden hacer posible que las tecnologías y la educación desarrollen una revolución digital en América Latina y el Caribe. Entre ellos, se destacan: (i) El escenario que proporcionan las redes digitales; (ii) El escenario de las redes de inmigrantes; (iii) El escenario de la escuela pública; (iv) El escenario de los derechos humanos; y (v) El escenario de la formación del profesorado de ciencias, lenguaje y comunicación, y matemáticas (León et al., 2013).

Por consiguiente, los resultados tecnológicos en el proyecto ALTER-NATIVA consideran como punto de partida la diversidad, por ello, se configura una plataforma accesible para las poblaciones en contexto de diversidad como es ATutor; una guía de configuración de sistemas operativos y navegadores; una serie de objetos virtuales de aprendizajes; una plataforma colaboración; una ontología o tesauro; y un kit tecnológico.

Figura3: Modelos, guías, cursos y Kit ALTER-NATIVA

ATutor: un sistema de gestión de contenidos de aprendizajes de código abierto basado en la web y diseñado con el objetivo de lograr la accesibilidad y adaptabilidad. Como una ayuda a los miembros de las comunidades de práctica y, posteriormente, a los usuarios de ATutor, se diseñó un breve curso de manejo de ATutor cuyo fin último es lograr la familiarización de los usuarios (profesores y estudiantes para profesor) con este ambiente tecnológico. Guía de configuración de sistemas operativos y navegadores: esta guía da inicio con elementos fundamentales como una aproximación al concepto de tecnologías informáticas accesibles, presenta posibles productos de apoyo y finalmente pasa a la presentación de sistemas operativos y navegadores y sus respectivas gamas de configuración para la atención a la diversidad.

Objetos Virtuales de Aprendizajes (OVA): son el último producto de la comunidad del proyecto ALTER-NATIVA y han surgido desde el aprendizaje propio que la comunidad de práctica, es decir, es toda unidad instrumental (documento electrónico, archivo, etc.) y una unidad simbólica portadora de un lenguaje específico y mediadora del aprendizaje (Merino, Contreras, y Borja, 2013) en concreto, el OVA es una construcción de un diseño con todos y es el punto de llegada de ALTER-NATIVA que partió de la idea de incluir la diversidad y diseñar para ella hasta arribar en el diseño con la diversidad y desde ella. En este sentido, se recomienda las medidas siguientes: (i) Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos; (ii) Crear entornos propicios para el uso de las TIC; (iii) Reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre recursos educativos abiertos; (iv) Promover conocimientos y la utilización de licencias abiertas; (v) Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad; (vi) Impulsar alianzas estratégicas a favor de los recursos educativos abiertos; (vii) promover la elaboración y adaptación de los recursos educativos abiertos en una variedad de idiomas y de contextos culturales; (viii) Alentar la investigación sobre los recursos educativos abiertos; y (ix) Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de recursos educativos abiertos (Flores & Auzmendi, 2015).

Plataforma Colabora: es una plataforma de colaboración de la red ALTER-NATIVA. Se sustenta como un repositorio o un compartir de objetos virtuales de aprendizajes y materiales didácticos-tecnológicos para que puedan ser aprovechados en los procesos de formación que implementa el profesorado de educación básica, media, técnica y superior.

Ontología: basada en un tesauro, es decir, en una lista de palabras o términos controlados empleados para representar conceptos. En concreto, el tesauro es un listado que presenta los términos que se utilizan para la representación de ciertos contenidos. Su finalidad es contribuir a la normalización de los términos, de este modo, se facilita la comprensión, la accesibilidad y la comunicación de las poblaciones en contexto de diversidad. Kit Tecnológico: equipos o herramientas tecnológicas basadas en el principio de la accesibilidad y que se utilizan para la operatividad de los referentes curriculares y los ambientes tecnológicos.

Red Institucional de Educación Superior

Una red internacional de instituciones de Educación Superior de reconocida experiencia en las áreas de pedagogía y desarrollo de Tecnología de la Información y Comunicación con el propósito de desarrollar, mantener y garantizar la continuidad de los productos y servicios generados en el proyecto ALTER-NATIVA.

Figura 4: Red ALTER-NATIVA en sus dimensiones educativas y tecnológicas

La misión de la red ALTER-NATIVA es establecer vínculos académicos en red entre instituciones de Educación Superior, entidades cooperantes y personas vinculadas a la educación formal o informal de poblaciones en contexto de diversidad, desarrollando estrategias que promueven la aplicación de tecnologías de información y la complementariedad entre las áreas pedagógicas y tecnológicas, para mejorar el acceso a oportunidades educativas de calidad y reducir la disparidad en los logros de aprendizaje, la brecha digital, la desigualdad de acceso a oportunidades educativas de calidad, aumentando el nivel de participación de personas en riesgo de exclusión en los procesos educativos.

La red ALTER-NATIVA desarrolla sus actividades a través de proyectos de investigación y cooperación que presentan un ordenamiento disciplinar más acotado a procesos constitutivos donde el eje central es desarrollar una cultura informada en la educación sobre tecnologías, investigación en el uso de los contenidos. Las acciones de la red, se regirán por los siguientes principios:

• La diversidad como un derecho humano tanto individual como de grupos. Todas las personas y los grupos sociales tienen derecho al libre desarrollo y a la expresión de su individualidad, como parte de su condición humana y social.

• La red asume la educación como una acción que aplica criterios de pertinencia cultural e inspira políticas de inclusión, de calidad, de equidad, de actualización de los saberes, de ambientes educativos diversificados y de competencias para la convivencia inclusiva.

• La educación ha de reducir la brecha digital, la desigualdad y la exclusión educativa entre poblaciones de distintas características, mediante el uso y la aplicación de las TIC en las prácticas educativas.

• En la red ALTER-NATIVA se configura y proyecta la acción formadora de profesores aptos para atender poblaciones en contexto de diversidad y una forma de ser y de estar en la sociedad; es decir, “ser con”; “actuar con”; y “reconocer a”.

Para tal fin, el objetivo central de la red ALTER-NATIVA es “consolidar un espacio colaborativo, en las dimensiones educativas y tecnológicas, como escenario para la conformación y el desarrollo de comunidades de práctica para la integración de tecnologías de la información y comunicación, con el fin de cubrir las necesidades educativas en contextos de diversidad”; este objetivo se concreta a partir de líneas de investigación, es decir, enfoque intra e interdisciplinarios que permiten englobar procesos, prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria con énfasis en los aportes de experimentalidad y creatividad expansiva e inclusiva que significa poner la tecnología al servicio de la enseñanza y el aprendizaje con el fin de atender las necesidades y preferencias de las poblaciones en contexto de diversidad. En este sentido, la red ALTER-NATIVA se propone los ámbitos de acción siguiente:

Tabla 4: Ámbitos de acción de la red ALTER-NATIVA

ÁMBITOS DE ACCIÓN

La cooperación en la constitución de un escenario iberoamericano, adecuado tecnológicamente para la conformación y el desarrollo de comunidades alternativas de práctica, en el contexto de las necesidades educativas diversas.

El desarrollo de vínculos interinstitucionales orientados a la creación, fortalecimiento y sostenibilidad de espacios educativos, formales e informales, que promuevan la cooperación entre áreas pedagógicas y tecnológicas de dichas instituciones, para la inclusión y permanencia de poblaciones vulnerables; propiciando el reconocimiento de la diversidad.

El fomento de la formación de educadores que en su práctica pedagógica privilegien la configuración de una forma de ser y estar en la sociedad, aplicando el principio de ‘ser con’, ‘actuar con’, y ‘reconocer a’ los grupos con necesidades educativas diversas.

El diseño e implementación de estrategias colaborativas de intercambio de información y de resultados de investigaciones pedagógicas, científicas y tecnológicas, relativas a la misión y objetivos de la Red.

El diseño y desarrollo de proyectos educativos orientados a responder a problemáticas de poblaciones con necesidades educativas diversas mediante acciones pedagógicas, tecnológicas, de difusión, de gestión y de sostenibilidad.

La aplicación de los referentes curriculares desarrollados en el seno de la Red ALTERNATIVA, en programas de formación de profesores.

El fomento del desarrollo de las siguientes acciones complementarias: a) Establecimiento de mecanismos para la articulación de programas y propuestas de formación post-gradual, en los niveles de especialización, maestría y doctorado, en diversas líneas, a partir de las experiencias curriculares de cada una de las universidades de la red, en áreas administrativas, educativas, tecnológicas y científicas; b) Generación de espacios y estrategias de intercambios académicos entre las universidades miembros de la red, como pasantías o estancias cortas; y c) Establecimiento de vínculos con las redes de bibliotecas virtuales existentes entre las universidades miembros de la red ALTER-NATIVA.

Conclusiones

El objetivo de esta comunicación consistió en exponer el contexto, la metodología y el trabajo que posibilitaron la producción de un conjunto de referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación del profesorado en las áreas de lenguaje y comunicación, ciencias y matemáticas en y para la diversidad. Referentes curriculares que han constituido un proceso de construcción colectiva, es decir, un proceso de participación democrática e inclusiva, donde convergen diferentes instancias y representaciones con el fin de planificar, ejecutar y evaluar concertadamente, acciones de formación del profesorado de América Latina y el Caribe.

La metodología, la comunidad de práctica generó una articulación entre los sistemas educativos de América Latina y el Caribe, contribuyendo a la construcción de los referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación del profesorado de ciencias, lenguaje y comunicación, y matemáticas. Tomando en cuenta la diversidad de las poblaciones de ALC, es decir, el reconocimiento de las relaciones y condiciones del profesorado, estudiantado, de los contextos, de las políticas, de los elementos constitutivos de éstas que hacen de la educación un terreno fértil para el desarrollo humano basado en el respeto, la igualdad y equidad en lo individual y lo colectivo.

La práctica en la comunidad de práctica permitió diseñar, gestionar y evaluar ambientes interculturales y pluritecnológicos, que en el proyecto ALTER-NATIVA son una estrategia de autodesarrollo para contrarrestar las condiciones de pobreza y marginación de los pueblos en contexto de diversidad. Brindando oportunidades de accesibilidad al estudiantado y de actualización didáctica-pedagógica y tecnológica al profesorado, así como las condiciones de una educación para todos y con todos a lo largo de toda la vida. A su vez, los ambientes responden al enfoque intercultural, porque contribuyen el desarrollo de un diálogo intercultural como una estrategia para promover espacio de innovación de nuevos conocimientos, ya que confronta elementos de diferentes horizontes y perspectivas culturales, abriendo la posibilidad de impulsar un proceso de complementación y enriquecimiento entre la ciencia moderna y otros saberes (URACCAN, 2013).

También, se constituye la red ALTER-NATIVA, establecida como una acción de complementariedad, es decir, es la comprensión y actuación de forma conjunta y colaborativa que conlleva a la unidad y equilibrio entre la red profesores investigadores y su entorno para potenciar capacidades y alcanzar la formación del profesorado en y para la diversidad. En concreto, se ha constituido una red en sus dimensiones educativas y tecnológicas como un escenario adecuado tecnológicamente para la conformación y el desarrollo de comunidades de práctica educativa en y para la diversidad. La red ALTER-NATIVA se organiza por instituciones de Educación Superior de Europa, América Latina y el Caribe donde participan profesores investigadores especializados en educación, didáctica-pedagogía y tecnología.

Finalmente, el proyecto ALTER-NATIVA configura las bases cognitivas para el desarrollo del proyecto ACACIA4 que tiene por objetivo “fomentar la integración universitaria a partir del diseño y validación de un sistema de centros de apoyo y desarrollo educativo profesional en América Latina y el Caribe, mediante la cooperación intra e interinstitucional en la producción y desarrollo de recursos didácticos y tecnológicos, y en la generación de estrategias de fomento socioafectivo a poblaciones en riesgo de exclusión universitaria”; En este sentido, ACACIA propone desarrollar Centros de Apoyo y Desarrollo Profesional (CADEP) constituidos en un sistema de módulos: empodera, innova, cultiva, apoya y convoca, que además integran laboratorios, software, modelos de sistemas, metodologías, cursos, pautas y orientaciones necesarias para el correcto funcionamiento y desenvolvimiento de cada uno de ellos (ACACIA, 2015).

Además, el CADEP supone un nuevo punto de encuentro y centro de formación y actualización de conocimientos sobre uso y reutilización de tecnologías, creación de contenidos accesibles y generación de las adaptaciones necesarias, didácticas que atienden a las necesidades físicas y sensoriales así como a la afectividad del estudiantado, detección humana y automática de emociones que pueden estar afectando al estudiantado en su avance académico y personal, así como sistemas de gestión del conocimiento para facilitar la interacción interna de los módulos del CADEP y de su relación con otras instancias universitarias internas y externas (Flores et al., 2016). 


Agradecimiento: a la Unión Europea, a la RED-ALTER-NATIVA por la información brindada y al grupo de investigadores de las comunidades de matemáticas, ciencias, lenguajes y comunicación del proyecto Referentes Curriculares con incorporación tecnológica para facultades de educación en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias para atender poblaciones en contexto de diversidad.

Bibliografía

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Recibido: 05/06/2017 - Aprobado: 23/06/2017

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